Model pembelajaran Induktif Kata Bergambar berlandaskan pada teori pemrosesan informasi yang dikembangkan oleh Hilda Taba dan dijelaskan lebih lanjut oleh Joyce, Weil, dan Calhoun. Teori ini berpijak pada aliran kognitivisme dan konstruktivisme yang memandang belajar sebagai proses aktif dalam membangun pengetahuan. Peserta didik diajak untuk mengamati gambar, mengenali objek, memberi label kata, mengelompokkan kata berdasarkan kesamaan, serta membangun konsep bahasa melalui proses berpikir induktif.

Sintaks dari model ini adalah sebagai berikut: a. Fase 1: memilih gambar Guru memilih gambar yang familiar dan relevan dengan topik pembelajaran yang selaras dan dikaitkan dengan kehidupan siswa. b. Fase 2: mengidentifikasi bagian-bagian gambar Siswa diminta untuk mengamati gambar dengan seksama dan menyebutkan apa saja yang dilhat berdasarkan gambar tersebut ada kejadian atau tiindakan apa yang terjadi pada gambar. c. Fase 3: memberi label atau mengkategorikan kata Kata yang telah ditemukan oleh siswa diminta mengeja dan mengucapkan kata tersebut dengan lantang, serta memahami maknanya dalam konteks gambar. d. Fase 4: membentuk konsep Guru megarahkan siswa untuk menemukan keterkaitan anatar kata dan Menyusun generalisasi sederhana. Contohnya: “kata yang menggambarkan suatu aktivitas biasanya menggunakan kata kerja, seperti minum, atau mandi.” e. Fase 5: Menyusun kalimat atau paragrapf Siswa memanfaatkan kumpulan kata yang telah dikelompokkan untuk menyusun kalimat atau paragraf sederhana. Guru memberikan contoh penggunaan struktur kalimat yang tepat serta membimbing siswa dalam memperbaiki ejaan dan tata bahasa. f. Fase 6: refleksi dan evaluasi Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap jalannya proses pembelajaran, mendiskusikan berbagai kendala yang dihadapi, serta mengevaluasi hasil pekerjaan berdasarkan ketepatan penggunaan kosakata, struktur kalimat, dan kesesuaian makna.

Tujuan penerapan model ini adalah untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa, khususnya dalam memahami dan menulis kalimat dengan pola Subjek, Predikat, Objek, dan Keterangan (SPOK). Selain itu, model ini bertujuan memperkaya kosakata siswa, mengembangkan kemampuan berpikir konseptual dan linguistik, serta menumbuhkan rasa percaya diri dalam berkomunikasi.

Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan kegiatan pendahuluan berupa salam, doa, presensi, dan ice breaking untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif. Guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran serta manfaat materi SPOK dalam kehidupan sehari-hari. Pada kegiatan inti, guru menampilkan gambar-gambar aktivitas yang dekat dengan kehidupan siswa, seperti anak membaca, ibu memasak, dan siswa bermain di taman.

Peserta didik diminta mengamati gambar secara saksama dan menyebutkan kata-kata yang muncul dari gambar tersebut. Kata-kata yang diperoleh kemudian dicatat dan dikelompokkan berdasarkan kategori SPOK. Melalui diskusi dan tanya jawab, guru membimbing siswa memahami ciri-ciri setiap unsur kalimat. Proses ini melatih kemampuan bernalar kritis serta keterampilan berbahasa siswa.

Setelah tahap pengelompokan kata, siswa diminta menyusun kalimat berdasarkan pola SPOK. Guru memberikan contoh kalimat yang benar dan membimbing siswa yang masih mengalami kesulitan. Selanjutnya, siswa mengembangkan beberapa kalimat SPOK menjadi satu paragraf sederhana. Kegiatan ini bertujuan melatih keterampilan menulis, kreativitas, dan keterpaduan ide dalam paragraf.

Pada kegiatan penutup, guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru memberikan umpan balik dan melakukan asesmen formatif untuk mengukur pemahaman siswa. Bagi siswa yang belum mencapai ketuntasan, diberikan kegiatan remedial, sedangkan siswa yang telah tuntas memperoleh kegiatan pengayaan.

Sistem sosial dari model induktif kata bergambar adalah: 1) Guru sebagai fasilitator dan pemberi stimulus visual. 2) Ada interaksi siswa dengan media gambar. 3) Diskusi sederhana antara guru dan siswa. 4) Siswa bekerja individu atau kelompok kecil dalam mengelompokkan gambar. b. Prinsip reaksi 1) Guru memancing siswa menebak kata dari gambar. 2) Guru mengapresiasi jawaban siswa meski belum tepat. 3) Guru memberi penguatan positif. 4) Guru memberi petunjuk bertahap jika siswa kesulitan.

Sistem pendukung model ini antara lain: 1) Kartu gambar, poster, flashcard. 2) Lembar kerja siswa (LKPD). 3) Papan tulis / layar proyektor. 4) Media digital (gambar dari laptop/HP). d. Dampak instruksional Dampak instruksional model yang dikembangkan adalah: 1) Siswa mampu menyebut kata sesuai gambar. 2) Siswa bisa mengelompokkan dan mengategorikan objek. 3) Siswa dapat membuat kesimpulan sederhana. 4) Siswa mampu membuat kalimat dari gambar. e. Dampak pengiring: 1) Meningkatkan kepercayaan diri siswa saat membaca/berbicara. 2) Meningkatkan kreativitas dan daya imajinasi. 3) Siswa menjadi lebih peka terhadap visual dan ciri-ciri objek. 4) Kosakata bertambah cepat karena belajar berbasis gambar.

Hasil penerapan model Induktif Kata Bergambar menunjukkan dampak positif terhadap kemampuan literasi siswa. Siswa lebih mudah memahami struktur kalimat, kosakata bertambah, serta kepercayaan diri dalam berbahasa meningkat. Dengan demikian, model pembelajaran Induktif Kata Bergambar dinilai efektif dan relevan diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar sesuai dengan semangat Kurikulum Merdeka.